Pengetahuan Awal: Peserta didik telah mempelajari ciri-ciri makhluk hidup dan sel sebagai unit terkecil kehidupan di kelas sebelumnya. Mereka memiliki pemahaman dasar tentang perbedaan makhluk hidup dan benda mati, namun belum mengenal virus sebagai agen penyebab penyakit dan partikel unik yang berada di antara keduanya.

Minat: Ketertarikan siswa terhadap virus cukup tinggi karena sering dikaitkan dengan fenomena kesehatan terkini seperti pandemi COVID-19, flu burung, dan wabah lainnya. Namun, minat terhadap aspek biologi molekuler virus mungkin masih rendah karena dianggap abstrak.

Latar Belakang: Siswa berasal dari latar belakang sosial ekonomi beragam, dengan akses terbatas ke laboratorium dan internet di beberapa daerah. Kebiasaan belajar masih didominasi metode hafalan. Pengalaman mereka terhadap penyakit akibat virus cukup nyata (misalnya, flu, cacar air), tetapi pemahaman ilmiahnya minim.

Kebutuhan Belajar / Diferensiasi Modalitas:

• Visual: Membutuhkan gambar struktur virus, diagram siklus litik dan lisogenik, video animasi replikasi virus.
• Auditori: Mendengarkan penjelasan guru, diskusi kelompok, tanya jawab, dan podcast singkat tentang sejarah penemuan virus.
• Kinestetik: Melakukan simulasi siklus litik menggunakan benda konkret (kancing, tali), membuat model virus dari plastisin, atau eksperimen sederhana (misal: melihat efek deterjen pada protein).

Dimensi Pengetahuan:

• Konseptual: Konsep virus sebagai partikel aseluler, perbedaan virus dengan sel, ciri-ciri virus (parasit intraseluler obligat, memiliki kapsid, asam nukleat DNA atau RNA), siklus reproduksi (litik dan lisogenik), peran virus dalam kehidupan (merugikan sebagai penyebab penyakit, menguntungkan sebagai vektor dalam rekayasa genetika dan pembuatan vaksin).
• Prosedural: Langkah-langkah mengidentifikasi struktur virus melalui gambar dan model, membedakan siklus litik dan lisogenik melalui diagram, serta menganalisis dampak virus pada inang.

Relevansi Nyata: Virus sangat relevan dengan kehidupan siswa sehari-hari karena menjadi penyebab berbagai penyakit seperti flu, COVID-19, HIV/AIDS, rabies, serta digunakan dalam pembuatan vaksin (misalnya vaksin polio, vaksin HPV) dan terapi gen. Wabah virus menjadi isu global yang mempengaruhi kesehatan masyarakat.

Tingkat Kesulitan: Sedang. Materi ini memerlukan pemahaman konsep abstrak (ukuran virus, replikasi) dan istilah ilmiah (kapsid, kapsomer, virion). Namun, relevansinya dengan pengalaman nyata membantu siswa mengaitkan. Diagram siklus litik/lisogenik mudah divisualisasikan.

Struktur Materi:

1. Pengertian dan sejarah penemuan virus
2. Ciri-ciri virus (ukuran, struktur, cara hidup)
3. Struktur tubuh virus (kapsid, asam nukleat, selubung)
4. Cara reproduksi virus (siklus litik dan lisogenik)
5. Peran virus dalam kehidupan (merugikan dan menguntungkan)
6. Contoh penyakit akibat virus (influenza, HIV, rabies, dsb.)
7. Pencegahan dan pengobatan infeksi virus (vaksin, antiviral)

Integrasi Nilai & Karakter:

• Sportivitas dan kerja sama saat diskusi kelompok dan presentasi.
• Tanggung jawab dalam menjaga kesehatan diri dan lingkungan.
• Kejujuran dalam mengemukakan pendapat dan data.
• Rasa ingin tahu dan kritis terhadap informasi tentang virus di media.

Bernalar Kritis: Peserta didik dilatih untuk menganalisis informasi tentang virus dari berbagai sumber, membedakan fakta dan hoaks, serta mengevaluasi dampak virus terhadap kesehatan.

Gotong Royong: Melalui kegiatan diskusi kelompok dan proyek pembuatan poster atau model virus, peserta didik bekerja sama, saling membantu, dan menghargai kontribusi setiap anggota.

Mandiri: Peserta didik didorong untuk mencari informasi tambahan secara mandiri, membuat catatan, dan merefleksikan pemahaman mereka tentang virus.

Kreatif: Peserta didik menghasilkan produk kreatif seperti model virus 3D, diagram siklus hidup, atau video edukasi singkat tentang pencegahan penyakit virus.

Sarana:

• Alat tulis, buku teks Biologi kelas X (referensi utama), spidol warna, kertas HVS/karton, plastisin atau tanah liat (untuk model virus), gunting, lem.
• Laptop/komputer dan proyektor untuk presentasi, serta akses internet (jika tersedia).
• Mikroskop (opsional, untuk melihat preparat virus – sebenarnya virus tidak bisa dilihat dengan mikroskop cahaya, bisa diganti dengan gambar).

Prasarana:

• Ruang kelas yang dilengkapi meja kursi, papan tulis, dan listrik.
• Perpustakaan sekolah dengan buku referensi biologi.
• Laboratorium IPA (jika tersedia) untuk kegiatan demonstrasi sederhana (misal: pengamatan sel melalui mikroskop, bukan virus langsung).

Reguler/Tipikal: Peserta didik dengan kemampuan rata-rata yang dapat mengikuti pembelajaran dengan baik melalui penjelasan guru dan diskusi kelompok.

Dengan Kesulitan Belajar: Peserta didik yang memerlukan bimbingan ekstra, misalnya dalam memahami istilah baru atau diagram siklus, dapat diberikan alat bantu visual sederhana dan pendampingan teman sebaya.

Pencapaian Tinggi: Peserta didik yang cepat memahami konsep dan dapat diberi tantangan tambahan seperti menganalisis artikel ilmiah tentang virus atau merancang simulasi penyebaran virus.

Pada akhir fase E, peserta didik mampu menciptakan solusi atas permasalahan-permasalahan berdasarkan isu lokal, nasional atau global terkait pemahaman virus dan peranannya. Sub-elemen yang dikembangkan: (1) Mendeskripsikan ciri, struktur, dan cara replikasi virus; (2) Menganalisis peran virus dalam kehidupan (merugikan dan menguntungkan); (3) Mengaitkan infeksi virus dengan upaya pencegahan dan penanggulangannya.

Matematika: Perhitungan laju replikasi virus (eksponensial) dan analisis statistik data penyebaran penyakit. Kimia: Struktur kimia asam nukleat dan protein penyusun virus, reaksi enzimatik dalam replikasi. Bahasa Indonesia: Menyusun laporan hasil diskusi, membaca dan memahami teks ilmiah tentang virus, serta menulis artikel edukasi. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS): Dampak sosial dan ekonomi pandemi virus terhadap masyarakat. Pendidikan Jasmani: Kaitan dengan kesehatan tubuh dan sistem imun.

Pertemuan 1: Peserta didik dapat mengidentifikasi ciri-ciri dan struktur virus melalui pengamatan gambar/model serta menjelaskan perbedaan virus dengan sel. (2 JP) Pertemuan 2: Peserta didik dapat menganalisis siklus reproduksi virus (litik dan lisogenik) serta mendeskripsikan peran virus bagi kehidupan (merugikan dan menguntungkan) melalui diskusi dan studi kasus. (2 JP)

1. Peserta didik mampu menyebutkan minimal lima ciri virus dan membedakan virus dengan makhluk hidup lainnya.
2. Peserta didik mampu mengidentifikasi bagian-bagian struktur virus (kapsid, asam nukleat, selubung) pada gambar/model.
3. Peserta didik mampu menjelaskan tahapan siklus litik dan lisogenik dengan menggunakan diagram.
4. Peserta didik mampu memberikan contoh penyakit akibat virus dan manfaat virus dalam bioteknologi minimal masing-masing dua contoh.

1. Pandemi COVID-19: penyebab, cara penularan, dan upaya pencegahan.
2. Flu burung: dampak pada peternakan dan kesehatan manusia.
3. Vaksinasi: cara kerja vaksin dalam melawan virus (contoh: vaksin polio, vaksin HPV).
4. HIV/AIDS: siklus hidup HIV dan stigma sosial.
5. Penggunaan virus dalam rekayasa genetika (misal: terapi gen untuk penyakit keturunan).

Praktik Pedagogik

Model Pembelajaran: Inquiry Learning (Pembelajaran Berbasis Inkuiri) – siswa secara aktif menemukan dan memahami konsep virus melalui tahapan mengamati, menanya, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, mengolah informasi, dan menarik kesimpulan.

Pendekatan Deep Learning:

• Mindful Learning (Berkesadaran): Diawali dengan latihan pernapasan sederhana selama 2 menit untuk memfokuskan perhatian. Selama pembelajaran, siswa diajak merefleksikan pemahaman mereka di setiap akhir sesi dengan jurnal refleksi singkat (misal: "Apa hal baru yang saya pelajari tentang virus hari ini? Bagaimana perasaan saya saat belajar?").
• Meaningful Learning (Bermakna): Materi virus dikaitkan dengan fenomena nyata seperti pandemi COVID-19, flu burung, atau penyakit AIDS. Siswa diajak menganalisis bagaimana virus memengaruhi kehidupan sehari-hari dan pentingnya vaksinasi. Contoh: diskusi tentang penyebaran virus influenza dan upaya pencegahannya.
• Joyful Learning (Menggembirakan): Aktivitas interaktif seperti simulasi penyebaran virus dengan media kertas/kelereng, permainan peran (role-play) sebagai "virus" dan "sel inang", atau kuis interaktif menggunakan aplikasi sederhana (misal: Kahoot! atau Quizizz). Suasana kelas dibuat santai namun tetap fokus.

Metode Pembelajaran:

• Ceramah interaktif (untuk pengantar dan klarifikasi konsep)
• Diskusi kelompok (membahas pertanyaan pemantik)
• Eksperimen virtual (simulasi siklus litik dan lisogenik)
• Presentasi hasil diskusi
• Refleksi terbimbing

Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi:

• Diferensiasi Konten:
  • Siswa dengan kemampuan rendah diberikan bahan bacaan ringkas dari buku referensi (halaman 55-60 tentang ciri dan struktur virus) dengan gambar pendukung.
  • Siswa dengan kemampuan tinggi diberikan tugas membaca lebih lanjut tentang mekanisme reproduksi virus (siklus litik dan lisogenik) dari buku referensi (halaman 58-59) dan sumber daring valid.
• Diferensiasi Proses:
  • Siswa visual: menggunakan diagram dan video animasi siklus reproduksi virus.
  • Siswa kinestetik: membuat model 3D sederhana struktur virus menggunakan plastisin atau bahan bekas.
  • Siswa auditori: diskusi kelompok dan presentasi lisan.
• Diferensiasi Produk:

Pertemuan 1 (2 JP : 90 Menit)

Pembahasan: Ciri-ciri virus, struktur virus, dan siklus reproduksi litik

A. Kegiatan Pendahuluan (±15 menit)

• Pembukaan (Mindful): Guru mengajak siswa duduk tenang, menarik napas dalam 3 kali, dan merasakan napas masuk dan keluar. Selanjutnya, guru meminta siswa mengosongkan pikiran dan fokus pada pelajaran hari ini. Doa bersama sesuai agama dan kepercayaan masing-masing.
• Apersepsi (Meaningful): Guru bertanya, "Pernahkah kalian terkena flu atau batuk? Tahukah kalian penyebabnya?" Siswa menjawab. Guru mengaitkan dengan virus flu yang pernah menjadi wabah. Guru juga menyinggung pandemi COVID-19 yang disebabkan virus Corona. Tujuannya agar siswa menyadari pentingnya mempelajari virus.
• Pemanasan (Joyful): Permainan 'Tebak Gambar'. Guru menampilkan beberapa gambar virus (HIV, influenza, bakteriofag) dan siswa menebak nama virusnya. Hadiah kecil bagi yang benar.
• Penjelasan Tujuan & Asesmen Awal: Guru menyampaikan tujuan pembelajaran: siswa dapat mendeskripsikan ciri-ciri virus, struktur virus, dan menjelaskan siklus litik. Asesmen awal: guru memberikan pertanyaan lisan singkat, misal "Apa yang kalian ketahui tentang virus?"

B. Kegiatan Inti (±65 menit)

• Eksplorasi (Mindful Learning): Siswa diminta mengamati video peragaan struktur virus dan siklus litik (dari sumber seperti YouTube atau animasi). Selama menonton, siswa diminta mencatat hal-hal penting dan mempersiapkan pertanyaan. Setelah video, guru memberikan kesempatan bertanya.
• Latihan/Drill (Meaningful Learning): Siswa dibagi dalam kelompok heterogen (berdiferensiasi proses). Setiap kelompok menerima LKPD yang berisi gambar struktur virus dan tahapan siklus litik. Tugas: (1) Identifikasi bagian-bagian virus (kapsid, DNA/RNA, ekor, dll) dan fungsinya. (2) Susunlah urutan siklus litik dengan benar. (3) Diskusikan mengapa virus disebut parasit intraseluler obligat. Guru berkeliling membimbing kelompok yang kesulitan.
• Game/Aplikasi Sederhana (Joyful Learning): Permainan 'Kartu Siklus Litik'. Setiap kelompok mendapat satu set kartu acak berisi tahapan siklus litik (adsorpsi, penetrasi, replikasi, perakitan, lisis). Kelompok berlomba menyusun urutan yang benar paling cepat. Kelompok tercepat mendapat poin.
• Penegasan Pembelajaran Berdiferensiasi (Proses & Produk): Guru memberikan umpan balik. Bagi siswa yang sudah paham, diberikan soal analisis: "Mengapa virus tidak dapat dikategorikan sebagai makhluk hidup padahal dapat bereproduksi?" Bagi yang masih kesulitan, guru memberikan penjelasan ulang dengan analogi sederhana.

1. Asesmen Diagnostik (Awal Pembelajaran)

Bentuk: Pertanyaan terbuka lisan atau tulisan singkat untuk menggali pengetahuan awal peserta didik tentang virus.

Contoh pertanyaan:

1. Apa yang kamu ketahui tentang virus? Coba sebutkan ciri-ciri umum virus menurut pemahamanmu.
2. Menurutmu, apakah virus termasuk makhluk hidup? Jelaskan alasanmu.
3. Apakah kamu pernah mendengar atau mengalami penyakit yang disebabkan oleh virus? Sebutkan contohnya.

2. Asesmen Formatif (Proses Pembelajaran)

Penilaian dilakukan selama proses pembelajaran melalui observasi, diskusi, dan simulasi siklus litik dan lisogenik. Berikut lembar observasi guru:

Lembar Observasi Sikap dan Keterampilan

Penilaian Diri dan Rekan Sebaya (contoh pernyataan)

• Saya aktif mengemukakan pendapat selama diskusi kelompok.
• Saya membantu teman yang kesulitan dalam memahami materi.
• Saya menyimak penjelasan teman dengan baik.

Skala: 1 (Kurang), 2 (Cukup), 3 (Baik), 4 (Sangat Baik)

3. Asesmen Sumatif (Akhir Pembelajaran)

Asesmen sumatif terdiri dari tiga bentuk:

a. Proyek Kelompok: Peserta didik secara berkelompok (3-4 orang) membuat poster digital atau model 3D sederhana yang menjelaskan perbandingan siklus litik dan lisogenik pada bakteriofaga, serta menyertakan contoh penyakit virus yang relevan (berdasarkan buku: HIV, influenza, SARS, rabies, dll.). Produk dipresentasikan.

b. Unjuk Kerja (Praktik Kinerja): Peserta didik diminta menyusun skema daur hidup virus (litik dan lisogenik) secara berurutan menggunakan kartu bergambar atau diagram, lalu menjelaskan setiap tahap secara lisan. Penilaian berdasarkan ketepatan urutan, kelengkapan istilah (misal: adsorpsi, penetrasi, sintesis, perakitan, lisis; atau integrasi, profag, induksi), dan kejelasan penjelasan.

c. Tes Tertulis Esai Singkat: Jawablah pertanyaan berikut dengan singkat dan jelas!

B. Pengayaan dan Remedial

1. Pengayaan

Program pengayaan diberikan kepada peserta didik yang telah mencapai kompetensi di atas rata-rata. Tujuannya untuk memperdalam pemahaman tentang virus.

Contoh Aktivitas Pengayaan:

• Penelitian Sederhana: Peserta didik diminta mencari artikel ilmiah tentang peran virus dalam terapi gen (seperti penggunaan virus sebagai vektor) atau vaksin modern (misalnya vaksin mRNA). Hasilnya disajikan dalam bentuk laporan singkat atau infografis.
• Simulasi Komputer: Menggunakan aplikasi simulasi (misal: PhET atau Bioman) untuk mempelajari replikasi virus secara interaktif, kemudian membandingkan efektivitas berbagai jenis obat antivirus.
• Debat Ilmiah: Mengadakan debat tentang isu kontroversial, misalnya: "Apakah virus layak disebut makhluk hidup?" dengan merujuk pada buku teks (kriteria hidup: memiliki materi genetik, bereproduksi, tetapi tidak memiliki metabolisme sendiri).

2. Remedial

Program remedial diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar (KKM). Dilakukan melalui bimbingan khusus, pembelajaran ulang dengan metode berbeda, atau latihan terbimbing.

Contoh Aktivitas Remedial:

• Bimbingan Struktur Virus: Peserta didik diajak mengamati kembali gambar struktur virus (kepala, kapsid, ekor, serabut) dari buku halaman 49-50, lalu diminta membuat model sederhana dari plastisin atau kertas dan memberi label.
• Peta Konsep Terbimbing: Guru menyediakan kerangka peta konsep kosong tentang reproduksi virus (siklus litik dan lisogenik). Peserta didik melengkapi dengan kata kunci yang disediakan (contoh: adsorpsi, penetrasi, sintesis, perakitan, lisis; integrasi, profag, induksi) sambil guru menjelaskan ulang secara bertahap.
• Latihan Soal Berbantuan: Peserta didik mengerjakan soal-soal esai dengan petunjuk pengerjaan (misal: "Sebutkan 3 ciri virus" dengan bantuan buku halaman 47), kemudian dibahas bersama.

C. Refleksi Guru dan Peserta Didik

A. Refleksi Peserta Didik

Jawablah pertanyaan berikut dengan jujur untuk mengetahui pemahaman dan perasaanmu setelah belajar tentang Virus!

B. Refleksi Guru

Guru melakukan evaluasi diri untuk perbaikan pembelajaran selanjutnya.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Nama: __________________________ Kelas: __________________________ Tanggal: __________________________

Judul LKPD: Mengenal Virus: Struktur, Replikasi, dan Pencegahannya

Petunjuk Pengerjaan:

1. Bacalah materi pada Buku Biologi Kelas X Bab 3 (Virus) sebelum mengerjakan.
2. Kerjakan setiap aktivitas secara berurutan.
3. Diskusikan dengan teman sebangku jika diperlukan, namun jawaban ditulis secara individu.
4. Tanyakan pada guru jika ada instruksi yang kurang jelas.
5. Setelah selesai, mintalah paraf orang tua dan serahkan kepada guru.

Aktivitas 1: Mengamati Struktur Virus (15 menit)

Tujuan: Mengidentifikasi bagian-bagian tubuh virus (bakteriofag) dan fungsinya.

Instruksi: Amati gambar struktur bakteriofag di bawah ini (sumber: Buku Biologi Kelas X, hal. 50). Kemudian, isilah tabel berikut dengan nama bagian dan fungsinya berdasarkan materi yang telah kamu pelajari.

[Gambar dapat digambar ulang atau ditempel]

Pertanyaan:

1. Apa yang dimaksud dengan kapsid dan kapsomer? Jelaskan perbedaannya!

   ---

   ---

2. Mengapa virus disebut sebagai "parasit intraseluler obligat"?

   ---

   ---

Aktivitas 2: Menganalisis Siklus Replikasi Virus (20 menit)

Tujuan: Membedakan siklus litik dan lisogenik pada reproduksi virus.

Instruksi: Bacalah uraian tentang siklus litik dan lisogenik pada Buku Biologi Kelas X (hal. 51-54). Kemudian, lengkapi diagram alur di bawah ini dengan tahapan yang tepat.

[Gambar diagram alur kosong dengan kotak-kotak yang berisi nomor 1-6]

Virus adalah organisme unik yang berada di batas antara makhluk hidup dan benda mati. Ukurannya sangat kecil, bahkan lebih kecil dari bakteri, dan hanya dapat dilihat dengan mikroskop elektron. Virus bersifat parasit intraseluler obligat, artinya ia hanya dapat berkembang biak di dalam sel hidup inang. Di luar sel inang, virus tidak menunjukkan ciri kehidupan dan bahkan dapat dikristalkan. Ciri-ciri virus antara lain memiliki asam nukleat (DNA atau RNA), kapsid (selubung protein), dan pada beberapa jenis memiliki selubung tambahan (amplop). Virus tidak memiliki organel sel seperti ribosom atau mitokondria, sehingga bergantung sepenuhnya pada mesin metabolisme sel inang.

Struktur virus sangat sederhana. Contoh yang paling dikenal adalah bakteriofaga, virus yang menginfeksi bakteri. Bakteriofaga memiliki kepala (berisi DNA), kapsid, leher, dan ekor dengan serabut. Setiap bagian memiliki fungsi khusus, misalnya ekor berperan dalam menempel dan menyuntikkan asam nukleat ke sel inang. Virus lain, seperti virus influenza, memiliki amplop dan glikoprotein yang membantu masuk ke sel inang. Cara virus masuk ke sel inang mirip dengan mekanisme "kunci dan gembok" (lock and key), di mana protein virus berikatan dengan reseptor spesifik pada permukaan sel inang.

Perkembangbiakan virus terjadi melalui dua siklus utama, yaitu siklus litik dan siklus lisogenik. Pada siklus litik, virus langsung mereplikasi dirinya di dalam sel inang, kemudian menghancurkan sel tersebut untuk melepaskan virus-virus baru. Virus yang melakukan siklus litik disebut virus virulen. Pada siklus lisogenik, materi genetik virus menyatu dengan kromosom sel inang (menjadi profaga) dan ikut bereplikasi tanpa merusak sel. Pada kondisi tertentu, profaga dapat aktif dan beralih ke siklus litik. Contoh virus yang dapat melakukan kedua siklus adalah virus temperata (misalnya faga λ).

Virus dapat menyebabkan berbagai penyakit pada manusia, hewan, dan tumbuhan. Beberapa penyakit virus yang terkenal antara lain influenza, AIDS (HIV), flu burung, SARS, COVID-19, rabies, dan hepatitis. Penularan virus bisa melalui udara, cairan tubuh, vektor (seperti nyamuk), atau kontak langsung. Dampak virus tidak selalu negatif; virus juga memiliki manfaat. Misalnya, virus digunakan dalam pembuatan vaksin, terapi gen, dan agen pengendali hama biologis. Vaksin bekerja dengan merangsang sistem imun untuk menghasilkan antibodi tanpa menyebabkan penyakit. Pemahaman tentang virus sangat penting agar kita dapat melindungi diri dan memanfaatkannya untuk kesejahteraan manusia.

Rumus Nilai: Nilai Akhir = (Total Skor / (Jumlah Kriteria × 4)) × 100 Contoh: Jika seorang siswa mendapat skor 3,3,2,4 (total 12) dari 4 kriteria, maka nilai = (12/16)×100 = 75.

A. Pilihlah salah satu jawaban yang paling tepat!

1. Virus dikatakan sebagai parasit intraseluler obligat karena .... a. dapat hidup di luar sel inang b. hanya dapat bereproduksi di dalam sel inang c. memiliki enzim metabolisme sendiri d. dapat dikristalkan
2. Struktur virus yang terdiri atas protein dan berfungsi melindungi asam nukleat disebut .... a. kapsid b. DNA c. RNA d. membran sel
3. Siklus reproduksi virus yang menyebabkan sel inang pecah (lisis) disebut .... a. siklus lisogenik b. siklus litik c. fase adsorpsi d. fase penetrasi
4. Virus yang menginfeksi bakteri dikenal dengan nama .... a. viroid b. prion c. bakteriofag d. virus influenza
5. Berikut ini yang termasuk penyakit yang disebabkan oleh virus adalah .... a. TBC b. malaria c. flu burung d. tipus

• Virion : partikel virus lengkap yang berada di luar sel inang.
• Kapsid : selubung protein yang membungkus asam nukleat virus.
• Kapsomer : subunit protein penyusun kapsid.
• Bakteriofag : virus yang menginfeksi bakteri.
• Siklus litik : siklus replikasi virus yang mengakibatkan lisis atau pecahnya sel inang.
• Siklus lisogenik : siklus replikasi virus tanpa menghancurkan sel inang, dengan menyisipkan materi genetik virus ke kromosom inang.
• Profag : DNA virus yang telah terintegrasi ke dalam kromosom bakteri pada siklus lisogenik.

Anshori, Moch. dan Djoko Martono. 2006. Biologi untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Kemendikbudristek. 2022. Buku Panduan Guru Biologi untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Kemendikbudristek.

Campbell, Neil A., et al. 2017. Biology: Concepts & Connections. 9th ed. San Francisco: Pearson.

Madigan, Michael T., et al. 2018. Brock Biology of Microorganisms. 15th ed. Boston: Pearson.

Nurhayati, Y. dan S. Widyaningsih. 2020. "Pengembangan Modul Biologi Berbasis Inkuiri pada Materi Virus untuk Siswa Kelas X SMA." Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia, 6(2), 123-132.